Le thème du colloque porte sur les enjeux, les défis et les opportunités actuels de l’éducation mathématique des apprenants de différents ordres scolaires face à un monde qui est continuellement en accélération. Le thème de la formation d’enseignants (GT 2), représentant un de ces enjeux, est présent depuis les premiers colloques de l’EMF. Lors de la rencontre de 2022, les échanges ont porté sur le « sujet-enseignant » en collaboration avec d’autres acteurs ainsi que la co-construction de ressources. Ce groupe de travail a poursuivi ces réflexions en 2025 sur les dispositifs de formation en se focalisant sur le « sujet-formateur/chercheur » selon trois axes spécifiques, tous interrogeant les conditions à mettre en place pour de tels dispositifs dans le contexte actuel de formation (densification des activités ; objectifs d’efficacité ; temporalités réduites, etc.) : les conditions et l’élaboration des dispositifs de formation ; les activités et pratiques du formateur/chercheur ; les continuités et les ruptures entre les contextes d’apprentissage, d’enseignement (ex. : classes inclusives, spécialisées), de formation (ex. : cours, stages, simulations) et de recherche (ex. : collaborative, ingénierie didactique) pouvant être impliqués dans de tels dispositifs de formation.

Les contributions du GT2 - Dispositifs, contextes de formation et activité du formateur :
- Nathalie Sayac : Former a l'égalité en mathématiques, un enjeu crucial pour la réussite de tous en mathématiques
- Laurent Pratali, Pierre Eysseric et Anne Gombert : Formation des enseignants à l'enseignement des mathématiques par une approche en pédagogie universelle : accessibilité au savoir pour tous dans une école inclusive
- Benjamin Nicolas-Noir, Claudia Corriveau et Doris Jeannotte : Design de matériel de manipulation en formation initiale : agentivités mathématique et didactique
- Mériem Arab Hadj-Moussa et Comby Hélène : Une situation de formation continue en géométrie élémentaire par la résolution de problèmes
- Isabelle Deshaies, Juliette Gonny et Isabelle Flibotte : Processus de coconstruction axé sur les besoins des personnes enseignantes en mathématiques à l'éducation préscolaire ; changements de pratique et réussite des enfants
- Ismaïl Mili et Claire Guille-Biel Winder : Les variables didactiques de formation dans une situation de formation de type Jeu de Rôles : le cas de la mise en commun
- Céline Mousset : Les mathématiques dans le parcours accéléré Go Teaching : choix de la formatrice et pistes d'amélioration au départ de l'impact perçu par les instituteurs.trices novices
- Parfait Abby-M'boua : Les aides didactiques dans la détermination de la limite d'une suite numérique convergente dans l'enseignement secondaire
- GREFEM et Mylène Forest : Transition formation initiale - formation continue en enseignement des mathématiques au primaire : l'exemple des processus personnels de calcul
- Houria Hamzaoui et Adolphe Adihou : La formation mathématique des enseignants du primaire : Entre les objectifs des programmes et la réalité de la formation initiale

En guise de perspectives, voici des questions en suspens dans le contexte actuel de la formation qui est en mouvance et qui subit la pression d’accélération sociétale.

• Quelles sont les réflexions et les actions qui semblent propices à promouvoir dans les dispositifs de formation ? Quels sont les incontournables ? Comment pourrions-nous « évaluer » ces dispositifs de formation ?

• Qui est l’« expert » de quoi (formation initiale, continue et pour les personnes enseignantes non-légalement qualifiées) ? Le comment, le qui et le quand doivent être revisités.

• Comment pourrions-nous contribuer davantage à la transition entre la formation initiale et la formation continue ? Serait-il possible de créer des espaces d’échanges, des communautés de pratiques, du mentorat, de l’accompagnement, des stages en emploi, … ?

• Comment pourrions-nous valoriser le partage des pratiques de personnes formatrices ? Comment soutenir les nouvelles personnes formatrices en formation initiale ou continue ?