Le Groupe de travail 4 (GT4) s’inscrit dans la thématique générale du colloque L’éducation mathématique face à un monde en accélération : enjeux, défis et opportunités, en interrogeant plus spécifiquement les dimensions historique, culturelle et langagière dans l’enseignement des mathématiques. Ces dimensions constituent des portes d’entrée fécondes pour repenser les finalités et les pratiques de l’éducation mathématique contemporaine, dans une perspective plus globale, contextualisée et sensible à la diversité des cadres éducatifs (Chevallard, 1999 ; Radford, 2006 ; Barwell, 2012). Ces approches permettent en effet de mieux comprendre comment les savoirs mathématiques circulent, se transforment et s’enseignent dans des contextes socioculturels variés, et comment les langues et les pratiques discursives façonnent les manières de faire et de penser les mathématiques (Pimm, 1987 ; Sfard, 2008 ; Moschkovich, 2010).

Les contributions du GT4 - Dimensions historique, culturelle et langagière dans l'enseignement des mathématiques :
- Achraf Hajby : Conceptualisation des mathématiques chez les élèves dans un contexte multilinguistique
- Eléda Robo, Viviane Durand-Guerrier, Jean-berky Nguala, Nathalie Auger, Marc Chalier, Aurélie Chesnais, Sylvain Farge, Sylvie Meron-Minuth, Jean-Jacques Salone et Jérémi Sauvage : Impact des variations grammaticales des énoncés mathématiques sur les réponses des élèves. Etude exploratoire
- Imed Kilani et Faïza Chellougui : Difficultés des élèves Tunisiens à convertir les expressions symboliques en langage naturel : égalité, inégalité et intersection entre ensembles
- Fidy Andrianarivony, Anne Cortella, Jean-Jacques Salone et Viviane Durand-Guerrier : Etude exploratoire des raisonnements d'élèves et étudiants autour de la négation dans un contexte bilingue français-malagasy à Madagascar
- Cécile Barthès-Garnier : Discours enseignants et discours élèves sur des tâches de développement d'expressions algébriques
- Jean-berky Nguala, Patrick Tchonang Youkap et Colette Guillon : Analyse didactique de l'intégration de la culture locale dans l'enseignement de l'arithmétique à Mayotte : le cas des fractions au cycle 3
- André-Jean Glière : L'enseignement des nombres relatifs au gré de leur histoire

Les travaux menés au sein du groupe de travail ont révélé combien la pluralité des manières d’enseigner, de faire et de penser les mathématiques à travers les époques et les contextes géographiques constitue une richesse à valoriser (D’Ambrosio, 2002). Une contribution majeure du groupe réside dans la créativité avec laquelle plusieurs cadres théoriques ont été mobilisés et articulés, non seulement au sein de la didactique des mathématiques, mais également en provenance d’autres disciplines telles que la didactique des langues, l’ethnomathématique ou encore la sociolinguistique. Cette approche pluridisciplinaire a permis de mieux cerner la complexité des situations éducatives, en particulier en milieu plurilingue et multiculturel (Setati, 2005 ; Moschkovich, 2010). Elle a aussi favorisé l’émergence de démarches méthodologiques innovantes, fondées sur l’observation fine des pratiques, la co-construction de savoirs et une posture réflexive sur les normes et les attentes institutionnelles. Ce croisement fécond des cadres théoriques et des approches constitue un levier puissant pour penser une éducation mathématique plus inclusive, ancrée dans les réalités vécues par les élèves et les enseignants (Adler, 2001 ; Civil, 2007). Enfin, les discussions ont mis en évidence les dimensions politiques sous jacentes aux choix didactiques dans des contextes pluriels, en insistant sur le fait que le plurilinguisme et la diversité culturelle, loin d’être des freins, doivent être reconnus comme des ressources pédagogiques majeures (Radford et Barwell, 2016 ; Gorgorio et Planas, 2001). Cette dynamique ouvre des perspectives prometteuses, notamment pour le développement de recherches collaboratives à grande échelle.