La plupart des contributions de ce groupe ont discuté des ressources qui concernent l’enseignement au primaire et au début du secondaire. Différents savoirs ont été abordés : l’arithmétique & la manipulation; les connaissances spatiales; la course fractionnée & proportionnalité; estimation computationnelle; numératie & données massives; codage informatique & animation de maquette. Les membres du Groupe ont identifié trois axes principaux permettant de regrouper les présentations : (1) les ressources pour définir et enseigner ; (2) l’usage de ressources dans divers contextes ; (3) le contenu des ressources et les conditions de leur appropriation par les personnes enseignantes.

Les contributions du GT7 - Les ressources pour de nouveaux défis :
- Abderrahmane Benrherbal et Miranda Rioux : L'enseignement de l'estimation computationnelle au Québec : la question des ressources didactiques
- Babatoundé Maurice Agbatchi, Claudia Corriveau et Doris Jeannote : Conditions et contraintes sous-jacentes à l'utilisation du matériel de manipulation au primaire : une étude théorique
- Timbila Sawadogo : Usage de la grille d'observation de leçon de mathématiques pour la formation initiale et continue au Burkina Faso : réalités et perspectives
- Viktor Freiman, Kwesi Yaro, Natacha Louis, Michel Léger, Mario Chiasson, Jacques Kamba et Atilio Erazo : Usage de ressources basées sur les données massives en enseignement de mathématiques : quel sens y donnent des enseignants
- Jacques Kamba et Viktor Freiman : Explorer le rôle de la compréhension des concepts mathématiques dans le contexte du débogage dans le design en ingénierie associé à l'informatique physique et au codage informatique
- Mylène Forest, Patricia Marchand et Nathalie Sinclair : Analyse du processus itératif d'une Design-based Research impliquant la création d'une banque d'activités visant le raisonnement spatial au primaire
- Floriane Wozniak : Ressource et besoins praxéologiques du professeur
- Jean-Philippe Georget et Benjamin Delattre : Expérimentation ergonomique et didactique d'une ressource documentaire : course fractionnée, proportionnalité et vitesse moyenne

Comme points de convergence, en continuité avec l’évolution de la thématique à travers les colloques EMF, le Groupe a identifié les enjeux de conception, diffusion et usage de ressources pour répondre aux besoins des personnes enseignantes qui méritent d’être examinés en continuité dans les rencontres futures (soit dans le cadre de la même thématique ou d’autres), et plus particulièrement :
1) Les conditions d’appropriation d’une ressource et les points de vigilance pour y parvenir :
• l’acceptabilité d’une ressource : quelles valeurs les personnes enseignantes vont donner à la ressource ?
• l’utilisabilité : prendre en compte l’expertise des personnes enseignantes ;
• l’adaptabilité de la ressource qui ne doit pas être trop dissonante avec les pratiques et les attentes des professeurs ;
• l’instrumentalisation des ressources et l’instrumentation des pratiques.
2) L’étude de la façon dont les ressources viennent appuyer les personnes enseignantes dans la mise en œuvre des séances ou séquences (dévolution, institutionnalisation, évaluation, moments de l’étude) notamment en multipliant les entrées dans la ressource : entrée théorique, entrée pratique, entrée par l’activité des personnes enseignantes ou l’activité des élèves.
3) Le rôle des mathématiques comme ressource pour soutenir l’activité de l’élève dans les projets interdisciplinaires en lien avec le contexte du monde réel : en s’ouvrant davantage à l’interdisciplinarité dans un contexte de vie de tous les jours, l’enseignement de mathématiques peut bénéficier de son rôle clé comme ressource qui permet, à la fois, accroître la compréhension de phénomènes du monde réel chez l’élève et de sens qu’il donne aux de concepts mathématiques en jeu (via modélisation, visualisation, questionnement, expérimentation, création techno-numérique, etc).