Les recherches en neurosciences cognitives qui traitent de questions d’éducation se développent. Parallèlement, les neuroscientifiques occupent une part croissante de l’espace médiatique dédié à l’éducation, et, dans différents pays, ils intègrent les instances qui influencent les décideurs. Le champ de recherche se spécialise, avec notamment le développement des neurosciences éducationnelles.

En lien avec les sept présentations, les personnes qui ont participé au « SPE 3 » ont témoigné d’une certaine diversité de manières de s’intéresser aux liens entre neurosciences cognitives et didactique des mathématiques. Une première d’entre elles relève de la connaissance des orientations des chercheurs qui traitent d’objets mathématiques et de leur apprentissage, notamment en psychologie du développement et en neurosciences. Il apparaît nécessaire que des chercheurs poursuivent des analyses précises de travaux menés dans ces champs, de leurs théories et méthodes sous-jacentes pour armer les chercheurs et les enseignants face aux discours auxquels ils sont confrontés. Les participants ont souligné l’importance que des didacticiens continuent de s’expliquer sur ce qui les conduit à des emprunts ou des inspirations issues d’autres disciplines, mais aussi à des controverses lorsque les différences conduisent à des divergences. Le « projet spécial » a renouvelé la réflexion sur les questions de pluridisciplinarité et d’interdisciplinarité. Il apparaît toutefois que le dénominateur commun aux préoccupations exprimées n’est pas tant la nature des collaborations de recherche que la question des objets sur lesquels les recherches portent, avec leurs spécificités scientifiques, un intérêt commun.

Les contributions du Projet Spécial 3 - Neurosciences et didactique des mathématiques
- Jean-François Maheux : Travaux sur le système nerveux et didactique des mathématiques, le cas du concept de « représentation » et de l'énaction
- Marie-Line Gardes, Marie-Caroline Croset, Jérôme Prado et Adeline Samson : Articuler des méthodes de recherche en didactique des mathématiques et en sciences cognitives : un exemple de conception et validation d'un test
- Juliette Fanjat et Eric Roditi : Interrogations didactiques à propos de la ligne numérique mentale
- David Silva : Compter, c'est prendre en compte : le défi de l'apprentissage de l'unité et de la multiplicité pour les sciences cognitives
- Alice Gomez, Joris Mithalal et Ludivine Hanssen : Troubles de la coordination et visualisation en géométrie : le cas d'une collaboration entre sciences cognitives et didactique des mathématiques
- Chloé Lemrich, Marie-Line Gardes et Emmanuel Sander: La notion de conception sous l'angle de la didactique des mathématiques et de la psychologie du développement. Un exemple sur le concept de fraction
- Mélanie Guenais : Evaluations nationales au CP en mathématiques en France : biais et impacts sur le traitement des données issues du dispositif EvalAide