Le logiciel Mathador propose des tirages aux élèves : un nombre cible doit être construit en combinant cinq (ou moins) nombres outils. Pour un même tirage, différentes solutions coexistent, nécessitant des connaissances différentes. Cette diversité des solutions, et la possibilité offerte à l’élève d’ignorer un tirage, le laisse acteur de ses apprentissages. Le calcul du score induit un biais qui n’est pas en relation avec une utilisation de connaissances riches mais permet l’utilisation de stratégies de surface destinées à gagner des points. L’analyse des data montre que les élèves utilisent de manière privilégiée (statistiquement) les connaissances les moins riches : parmi les multiples solutions permettant de résoudre un même tirage les moins coûteuses en connaissances sont les plus utilisées. Les tests permettant de comparer les apprentissages de différents groupes d’élèves montrent qu’ils sont différents selon les élèves : les élèves initialement forts en mathématiques ne réalisent pas les mêmes apprentissages que des élèves plus faibles. Les pratiques des enseignants lors de moments d’institutionnalisation favorisent (selon les enseignants) le développement des stratégies de surface ou peuvent permettre aux élèves d’accéder à des solutions plus riches en connaissances. Dans le jeu en ligne, les parcours ne permettent pas à l’enseignant de choisir les tirages rencontrés par les élèves en fonction des connaissances qu’il est susceptible de solliciter. Ces différents éléments alimentent une différenciation passive, différenciation non choisie par l’enseignant.