Dans le cadre d’un séminaire d’initiation à la recherche, des étudiants de licence en science de l’éducation analysent une séance de résolution de problèmes. Cette analyse s’appuie sur  une analyse a priori d’une situation de résolution de problème (Arsac et al., 1991; Grenier, 2008; Hersant, 2008). L’observation de cette situation dans une classe d’école primaire genevoise permet ensuite une analyse a posteriori guidée par une question de recherche choisie par les étudiants. Les représentations ou traces que les élèves produisent dans le processus de création d’un modèle pour la résolution (Burgermeister & Dorier, 2013) sont souvent au cœur des analyses des étudiants. En menant ces recherches les étudiants sont souvent amenés à faire évoluer leurs conceptions concernant la place de la modélisation dans les résolutions des élèves, dans les interactions entre élèves voir avec l’enseignant. Cette recherche analyse l’effet du dispositif de formation sur les connaissances des étudiants autour de l’enseignement et l’apprentissage de la résolution de problème. Ces analyses utilisent le cadre d’analyse de situations de formation de professeurs des écoles développé par des membres de la COPIRELEM (Bueno-Ravel et al., 2017).