L’objectif de cet article est de présenter les contenus proposés lors de l’atelier A23 du colloque Copirelem 2023. S’inscrivant dans le domaine de l’apprentissage des notions mathématiques par la résolution de problèmes, il a pour objet d’exposer les éléments du cadre théorique A-S3 ainsi qu’un dispositif de formation continue destiné à des professeurs des écoles volontaires pour implémenter en classe une séquence d’apprentissage AIR2 (pour Analogies Intuitives, Recodage et Résolution de problèmes) intégrant une fréquence contrôlée d’énoncés de problèmes discordants sur le plan des analogies intuitives de substitution, scénario et simulation. La séquence comprend 15 séances de 45 minutes à 1 heure, du CP au CM2, conduites à raison d’une séance d’apprentissage hebdomadaire. Elle se compose de problèmes arithmétiques à énoncés verbaux relevant du champ additif (addition et soustraction) pour tous les niveaux de classe et du champ multiplicatif (multiplication et division) à partir du CE1. Il s’agit exclusivement d’énoncés dont la solution requiert un calcul unique. La progression est organisée afin que soient étudiés les différents types d’énoncés selon l’opération impliquée et un cadre de concordance-discordance avec les analogies intuitives décrites dans le cadre théorique A-S3 (Sander, 2018). Chaque séance comprend des phases de résolution et une phase collective de recodage sémantique guidé par l’enseignant en appui sur des schémas de modélisation (schéma-ligne et boite à nombres, nombre rectangle). Le recodage sémantique vise à permettre l’évolution de la représentation mentale initiale de la situation de l’énoncé donc à favoriser la compréhension de cet énoncé. Les résultats de plusieurs études au CM1 et CM2 montrent que la séquence AIR2 a des effets positifs sur la capacité des élèves à résoudre des problèmes arithmétiques à énoncés verbaux.