La question à laquelle nous nous intéressons est la suivante : quels sont les leviers et obstacles au fait de traduire les discours, ressources et situations d’enseignement pour permettre à des élèves aveugles ou sourds, scolarisés en classe ordinaire, d’accéder aux savoirs mathématiques ? La première étude de cas concerne le suivi d’élèves sourds inscrits dans un parcours bilingue LSF (Langue des Signes Française) - français écrit en classe de quatrième, appuyée par un dispositif ULIS (Unité localisée d’inclusion scolaire). La seconde étude porte sur le cas d’un élève aveugle scolarisé en classe de sixième ordinaire et accompagné par une AESH (Accompagnante d’Élève en Situation de Handicap). Nous étudions les difficultés soulevées par la présence de différents systèmes sémiotiques (LSF, français écrit, français oral, braille, représentations graphiques, etc.) en circulation dans la classe et les leviers mis en place pour permettre aux élèves d’accéder aux situations d’enseignement. Pour conclure, nous dégageons des points de convergence ou de divergence à ces deux contextes et proposons des perspectives pour la formation des enseignants ou la production de ressources contribuant à l’École Inclusive.