Présente dans de nombreux pays dans le monde, la place de l'histoire des mathématiques dans la formation des enseignants ne cesse de questionner une vaste communauté de chercheurs et d'enseignants. Dans les années 2000, cette communauté réinterroge l'intégration d'une perspective historique dans l'enseignement des mathématiques. Dans ce travail la conférencière se concentre sur le rôle de l'histoire des mathématiques dans la formation initiale des enseignants en France et en Uruguay. En particulier, elle s’intéresse à l'influence d'un cours d'histoire des mathématiques sur les conceptions des futurs enseignants de mathématiques.
À cette fin, elle mobilise le cadre théorique défini par Ball, Thames et Phelps (2008), les Connaissances Mathématiques pour l'Enseignement, qui me permet de préciser les connaissances professionnelles nécessaires à l'acte pédagogique liées à l'intégration de l'histoire.
Pour mener cette recherche elle s'est concentrée sur trois communautés : un groupe d'étudiants stagiaires qui suivent un cours d'histoire des mathématiques à l'université, un groupe d'enseignants de mathématiques qui incluent une perspective historique dans leurs cours et enfin un groupe d’enseignants-chercheurs reconnus comme experts en histoire des mathématiques. Ces trois communautés ont été identifiées en France et en Uruguay.
Enfin, elle élabore une synthèse des résultats dans ces deux pays permettant de déterminer les caractéristiques propres à l'intégration de l'histoire des mathématiques dans la formation des enseignants. Ces caractéristiques, qu'elle qualifie de complémentaires, rendent visible la construction d'une compétence historique liée à l'intégration de l'histoire des mathématiques dans l'enseignement des mathématiques.