Cette thèse explore comment une communauté de pratique auto-organisée de professeurs de mathématiques de collège peut constituer un levier de développement professionnel autour de l’enseignement des raisonnements mathématiques à travers le jeu. Elle adopte une posture du chercheur non interventionniste et mobilise une méthodologie qualitative fondée sur des observations, des entretiens, des questionnaires et l’analyse de productions.
L’étude met en lumière une co-construction progressive des connaissances professionnelles au sein de la communauté, portée par des activités collectives alignées sur un but commun : enseigner les raisonnements mathématiques via des jeux, puis réinvesties dans la pratique. Ce va-et-vient entre action et retour réflexif alimente une boucle de développement où de nouvelles activités font émerger de nouvelles connaissances. Le processus est soutenu par la collaboration et conditionné par des facteurs organisationnels et temporels. Le bien-être socio-émotionnel développé dans ce processus joue un rôle facilitateur, en sécurisant les interactions et en soutenant l’engagement des participants.
Notre étude souligne également les effets des jeux mathématiques sur les raisonnements mathématiques des élèves : si l’engagement ludique favorise l’exploration, la verbalisation et le développement des raisonnements mathématiques, il nécessite un étayage structurant pour permettre la consolidation effective des apprentissages. Le bien-être des élèves est également développé dans ce processus et renforce cette dynamique.
L’analyse repose sur une articulation théorique inédite, croisant plusieurs cadres : le modèle des communautés de pratique de Wenger (1998), le modèle d’évolution des connaissances de Nonaka et Takeuchi (1995), le cadre des Situations de Recherche pour la Classe proposé par Grenier et Payan (2003), ainsi que le modèle d’interdépendance de Little (1990). Elle met enfin en évidence le rôle central du bien-être professionnel dans la durabilité de l’engagement au sein du collectif.