Cet article se propose de fournir un certain nombre d’arguments à la thèse qui ne fait pas encore consensus que l’histoire de la statistique, combinée avec les approches pédagogiques alternatives du formalisme, de l’expérimentation et de la résolution de problèmes réalistes, fournit des éléments indispensables à l’enseignement de cette discipline, tout particulièrement en termes d’une double problématisation socio-historique et épistémologique des questions à enseigner. Pour cela l’auteur fait appel à une expérience personnelle d’enseignant et d’historien, et passe en revue plusieurs corpus d’études en didactique des mathématiques, pour arriver à une évaluation des bienfaits et des risques de cette approche historique.