Au début de l’enseignement supérieur, le curriculum prévoit l’étude d’objets déjà explorés auparavant, comme les fonctions et les limites. Cependant, derrière ce qui paraît de simples modifications techniques, le statut des objets et les outils de validation se trouvent profondément bouleversés. Dans ce texte, l’autrice analyse ce basculement épistémologique suivant deux dimensions : la première considère la modification de variables macro-didactiques déterminantes dans cette transition. Dans un deuxième temps, elle examine le travail algébrique entrepris lors d’un exercice, travail qui montre le décalage entre le statut des objets pour le professeur et le statut perçu par les élèves.