Ce texte rend compte d’une communication effectuée lors du 46ème colloque de la COPIRELEM (échange d’expérience).
L’auteure part d’un constat : lors des visites dans les classes de professeurs des écoles stagiaires (PES), on observe fréquemment que le PES, désireux d’expliciter ou de faire expliciter la situation d’un problème, prend en charge une grande partie de la tâche : le problème est alors résolu au tableau avant que de nombreux élèves n’aient pu s’approprier la situation, ni a fortiori s’engager dans une recherche de solution. L’article présente une séquence de formation, visant à aider les professeurs des écoles débutants à gérer la phase de dévolution d’un problème numérique complexe (au sens de Catherine Houdement). L’objectif de l’expérimentation présentée est de faire prendre conscience aux jeunes enseignants du risque du glissement de la dévolution à la résolution, et par suite de les engager à réfléchir à la conception de la phase de dévolution. La proposition est inspirée des travaux d’un groupe de travail pluri-catégoriel sur la compréhension de textes en français.