Adoptant comme hypothèse de travail l’idée que la cognition est incarnée, Paula Jouannet s'interroge sur l’implication du corps dans l’enseignement et l’apprentissage des opérations de multiplication et de division. Plus précisément, elle pose la question suivante : dans quelle mesure les actions incarnées sur des objets physiques peuvent-elles soutenir l’émergence du sens mathématique ? Elle rend compte de deux axes d’entrée à la question. Premièrement, elle propose une catégorisation d’actions pour aborder la question : actions pragmatiques et actions multiplicatives. Elle opérationnalise cette catégorisation dans l’analyse d’une tâche multiplicative. Deuxièmement, elle décrit deux gestes produits par une enseignante de CE2 issus de l’analyse du point de vue sémiotique d’une séance de résolution de dite tâche. La tâche implique l’interaction avec un artefact de manipulation, dénommé boîtes et cubes, et un artefact symbolique, dénommé grille fois-partie-tout. Elle conclut par rapport à la portée didactique de tels éléments à l’égard de la question de départ.