Cet article explore l’utilisation des outils graphiques dynamiques interactifs, construits dans des environnements de géométrie dynamique, comme des outils de médiation sémiotique et discursive pour soutenir l’apprentissage des élèves. En adoptant une approche discursive et sémiotique et à travers une étude de cas centrée sur l’utilisation de la situation Poulie dans Cabri, l’article examine comment ces outils aident à introduire et institutionnaliser des concepts abstraits, tels que la mesure d’un arc orienté, dans une classe de 2e année secondaire (16-17 ans) en Tunisie. Les résultats, structurés autour de cinq projets focaux de l’enseignant, identifiés lors de l’analyse d’une discussion collective, soulignent l’importance de ces outils comme médiateurs pour favoriser la pensée mathématique abstraite, gérer les conflits commognitifs et guider les élèves vers un discours mathématique formalisé. L’étude conclut par des implications pour la conception d’outils pédagogiques efficaces et la formation des enseignants à l’exploitation de leur potentiel sémiotique et discursif dans l’enseignement des mathématiques.