Cet article aborde la thématique de l’évaluation par le prisme de deux approches différentes de l'évaluation internationale PISA. La première approche se concentre sur la compréhension et la résolution des items PISA science par des élèves de performance scolaire et de niveau socio-économique et culturels différents dans le contexte de la France. Dans la seconde approche, les évaluations PISA et leur portée sont questionnées au moyen de concepts fondamentaux de la didactique des mathématiques : la théorie des situations didactiques et la théorie anthropologique du didactique permettent ici d'éclairer scientifiquement la notion d'évaluation envisagée comme un processus à partir d’observations faites dans le contexte de la Belgique francophone. La discussion s'articule autour de trois points : l'épaisseur épistémologique du processus d'évaluation, l'évaluation comme un outil d'analyse et de compréhension pour une meilleure prise en charge de l'hétérogénéité des apprenants et la place des enseignants au sein du processus d'évaluation.