Le panel était organisé pour permettre 4 communications concernant 4 pays : l’Italie (Fulvia Furinghetti), la Norvège (Bjorn Smestad), l’Angleterre (Snezana Lawrence) et la France (Evelyne Barbin). Afin d’avoir une interaction plus fructueuse, les quatre participants devaient répondre aux mêmes 6 questions au total, réparties en trois groupes.

L’objectif du premier groupe était de situer l’objet de l’enquête dans le cadre institutionnel de chaque pays :
1. Comment la formation des enseignants est-elle conçue dans votre pays (formation initiale et continue des enseignants) ?
2. Quelle est la place officielle de l’histoire et de l’épistémologie des mathématiques dans cette formation ?

Le groupe suivant concernait l’approche théorique de chaque participant:
1. Quelles sont vos conceptions sur le rôle joué par l’histoire et l’épistémologie des mathématiques dans la formation des enseignants? A quel niveau? Quels objectifs pouvez-vous identifier?
2. Quels objectifs et quelles approches et pratiques (théoriques ou méthodologiques) pouvez-vous nous donner, dont vous avez été témoins dans votre pays ?

Le dernier groupe était consacré aux pratiques et aux produits avec un ou deux exemples concrets où chaque participant était impliqué :
1. Avez-vous réussi à mettre en pratique vos conceptions et vos objectifs ?
2. Avez-vous de nouvelles perspectives pour l’avenir ?