Depuis 2018 la formation des futurs enseignants des disciplines scientifiques en secondaire au Maroc a pris une nouvelle dimension dans la mesure où les futurs enseignants doivent passer par deux phases : obtenir une licence spécifique (d’éducation) dans les filières d’éducation dans des établissements universitaires ENS (École Normale Supérieure) et ESEF (École Supérieure de l’Éducation et de la Formation), puis suivre une formation de qualification dans des centres dédiés CRMEF (le Centre Régional des Métiers de l’Éducation et de la Formation). L’un des aspects nouveaux de cette licence est l’introduction d’un module d’histoire et épistémologie des sciences pour les filières scientifiques (Mathématiques, Physique-Chimie, Sciences de la Vie et de la Terre et Informatique). Ce module est perçu comme un module métier qui est placé généralement dans le dernier semestre de la licence (S6). Les auteurs font remarquer qu'il n'y a pas de formation spécifique pour les formateurs enseignants qui sont en charge de l’enseignement de ce module. Dans cet article, ils veulent mettre en avant la place de l’histoire des sciences, et pour commencer celle des mathématiques, dans la formation des futurs enseignants du secondaire au Maroc. Leur étude se base sur l'analyse d’entretiens conduits auprès des formateurs responsables de ce cours à l’ENS de Marrakech et des résultats d’un questionnaire en ligne adressé aux enseignants en charge de l’enseignement de cette discipline dans les centres de formation à l’échelle nationale.

Structure de l’article :
Introduction
1. Contexte de la formation des futurs enseignants scientifiques du secondaire au Maroc
1.1 Réforme de la formation des enseignants du secondaire au Maroc (depuis 2018)
1.2 Analyse du descriptif du module d'histoire et d'épistémologie des mathématiques de 2018
2. Problématique et méthodologie
2.1 Etape 1 : l'entretien
2.2 Etape 2 : questionnaire en ligne
3. Résultats de l'entretien et discussion
3.1 Utilité du module dans la formation : « pourquoi l'histoire des mathématiques »
3.2 Contenu effectivement enseigné, méthodologie d'enseignement et procédure d'évaluation
4. Résultats du questionnaire et discussion
4.1 Profil des répondants
4.2 Utilité du module dans la formation : « pourquoi l'histoire des mathématiques »
4.3 Contenu effectivement enseigné, méthodologie d'enseignement et procédure d'évaluation
Conclusion
Bibliographie
Annexes :
Annexe 1 - Questions proposées dans les entretiens
Annexe 2 - Questions proposées dans le questionnaire
Annexe 3 - Exemple d'un contrôle continu