El estudio se refiere a aspectos posicionales de la enseñanza de la numeración escritos cifrados en Francia del Curso Preparatorio (CP), para estudiantes entre 6-7 años. Se analiza la actividad del profesor durante un momento específico del desarrollo de clase, dando lugar a la primera exposición de nuevos conocimientos a partir de tareas específicas sobre la resolución de « situaciones problemas » que entregadas a los estudiantes, este momento, lo llamamos fase de cierre. Esta fase consiste particularmente en estudiar las relaciones que el profesor hace entre ese nuevo conocimiento y el acceso de los estudiantes a una información acerca de la validez de sus respuestas a las preguntas contenidas en estas tareas. En el marco de un doble enfoque de educación y ergonómico (Robert y Rogalski 2002), las preguntas propuestas son problematizadas en términos de las prácticas docentes, entre los márgenes de libertad de acción y sus limitaciones. Ponemos en evidencia un fenómeno, el cual proponemos llamar efecto de cierre: el hecho de que el profesor valide públicamente la respuesta de los estudiantes con los conocimientos antiguos, sin estudiar los procedimientos que esos últimos utilizan, aun cuando ese estudio le ayudaría a formular los conocimientos nuevos en juego y que la práctica en otro momento. El efecto de cierre refiere a las características propias de la fase de cierre, la cual compromete al profesor a redefinir su tarea e influenciar de ese modo sobre sus márgenes de libertad de acción. Discutimos sobre su pertinencia en diferentes contextos.