Dans le prolongement des travaux de Jaubert et Rebière (2019), l'auteure désigne par « Communauté Discursive Géométrique Scolaire », la communauté discursive advenant en classe de géométrie où il s’agit de construire, négocier et partager des façons de voir, d’agir (avec des instruments) et de parler assignées aux pratiques géométriques scolaires. En se focalisant sur l’activité enseignante sous l’angle des discours, elle a choisi de privilégier le modèle théorique de « l’agir enseignant » de Bucheton (2009, 2019) aussi appelé le Modèle du Multi-Agenda des préoccupations enchâssées que nous articulons avec des références et méthodologies spécifiques à la didactique de la géométrie (Mathé & al. 2020). À partir de l’analyse d’un nombre important de séances de géométrie d’un même enseignant dans une seule et même classe de 6e durant une partie de la même année scolaire (2019-2020), elle tâche d’apporter des éléments de réponse à la question de recherche suivante : en quoi certains gestes professionnels d’enseignant peuvent favoriser ou au contraire entraver l’institution d’une communauté discursive géométrique scolaire ?